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Le fédéralisme belge a-t-il de l'avenir ? / Robert Deschamps in La Revue Nouvelle, 7-8 (juillet-août 2006)
Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire
Le féminisme et l’enseignement, pour une égalité filles garçons [texte imprimé] . - Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP, 2012 . - 1 vol. (90 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Étude) .
ISSN : D/2012/11.563/2
Langues : Français (fre)
Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
323.118 Racisme. Rejet. Préjugés. Discriminations. Ségrégation raciale. Xénophobie
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmes
Inégalités sociales / PrécaritéIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
A l’école, comme dans la société, l’égalité entre filles et garçons demeure virtuelle tant les stéréotypes ont la vie dure, que ce soit dans l’orientation scolaire, les manuels scolaires, les contenus d’enseignement ou les attitudes dans les interactions entre les enseignants et leurs élèves.
Au travers de cette étude, nous avons voulu faire le point sur la question. Après avoir rappelé la manière dont le concept de féminisme et la question du genre se sont élaborés, l’étude brosse à grands traits l’histoire du féminisme et du combat pour l’égalité entre les femmes et les hommes en Belgique.
Dans une troisième partie, l’étude résume succinctement la façon dont les inégalités entre les filles et les garçons s’introduisent dans la scolarité, souvent en contradiction avec le projet pédagogique de l’institution scolaire qui cherche à produire de l’égalité quand elle véhicule, en fait, souvent inconsciemment, des stéréotypes.
Dans sa dernière partie, l’étude propose de s’inspirer de l’approche du genre pour travailler en profondeur les stéréotypes sexistes et les inégalités : sur ce plan, l’information sur les inégalités, pour utile et nécessaire qu’elle soit, ne suffit pas. Elle doit être complétée par une démarche critique de remise en question de soi, autant dans le chef des enseignants que dans celui des élèves. Pour terminer, la publication propose un choix de pistes d’actions, d’outils pédagogiques et de modules de formation conçus et réalisés par différentes organisations significatives de la mouvance féministe.
Une étude à mettre entre toutes les mains !Note de contenu : Table :
INTRODUCTION GÉNÉRALE
PREMIÈRE PARTIE : QUELQUES DÉFINITIONS, LE GENRE CONTRE L’IDÉE DE « COMPLÉMENTARITÉ »
1. L’origine du terme
2. Les féminismes
3. Des mouvements sociaux
4. Lutter contre l’idéologie de la complémentarité
5. Le genre comme outil d’analyse
6. Collectif et prise de conscience individuelle
7. Reconstruire les rapports hommes/femmes
DEUXIÈME PARTIE : HISTORIQUE DES MOUVEMENTS FÉMINISTES EN BELGIQUE, REDÉFINITION DES RÔLES ET STATUTS DES FEMMES
• Les féminismes et les femmes, non-objets de l’histoire
• Une tradition de mémoire
• Égalité ou complémentarité ?
• Quelle militance ?
• À travers l’histoire des mouvements féministes, comprendre l’évolution des rôles et statuts des femmes
1. La première vague (fin 19e, première moitié du 20e siècle) : égalité des droits
• Quelle militance ?
• Une idéologie différencialiste : l’égalité dans la différence
2. La deuxième vague ou néo féminisme(1970-1982) : « dissoudre la hiérarchie »
• Les déceptions de mai 68
• La non mixité : prendre conscience des inégalités pour construire le politique
• Autonomie et pouvoir de chacune
• L’humour comme arme de persuasion pour faire passer un discours ambitieux
• Théoriser et construire un héritage
3. Quelques évolutions contemporaines
• Hétérogénéité
• Individualisme et international
TROISIÈME PARTIE : QUELLE ÉGALITÉ HOMMES/FEMMES DANS L’ENSEIGNEMENT ?
• Les stéréotypes sexistes
• Les missions d’égalité de l’école
• L’égalité filles/garçons dans les textes
• Une « ségrégation sexuée »
• Une répartition inégale des filles et des garçons entre formes d’enseignement, filières et options
• Un paradoxe, une meilleure réussite des filles dans le primaire doublée d’une orientation vers des filières dévalorisées
• Notre hypothèse de travail
1. La diffusion des stéréotypes sexistes par l’école
• Le biologique comme croyance
• Une socialisation sexuée et hiérarchisée dès la naissance
• Le curriculum caché
2. Les résistances à l’égalité filles/garçons
3. Quelques pistes d’action
4. Quelques outils pédagogiques et formations sur le genre
CONCLUSION GÉNÉRALE
BIBLIOGRAPHIE
QUELQUES STRUCTURES QUI OEUVRENT POUR L’ÉGALITÉ FEMMES/HOMMES AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT
En ligne : http://ligue-enseignement.be/rapport/etude-2012-le-feminisme-et-lenseignement-po [...] Format de la ressource électronique : présentation + document à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Le féminisme et l’enseignement, pour une égalité filles garçons Type de document : texte imprimé Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Année de publication : 2012 Collection : Étude Importance : 1 vol. (90 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : D/2012/11.563/2 Langues : Français (fre) Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
323.118 Racisme. Rejet. Préjugés. Discriminations. Ségrégation raciale. Xénophobie
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmes
Inégalités sociales / PrécaritéIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
A l’école, comme dans la société, l’égalité entre filles et garçons demeure virtuelle tant les stéréotypes ont la vie dure, que ce soit dans l’orientation scolaire, les manuels scolaires, les contenus d’enseignement ou les attitudes dans les interactions entre les enseignants et leurs élèves.
Au travers de cette étude, nous avons voulu faire le point sur la question. Après avoir rappelé la manière dont le concept de féminisme et la question du genre se sont élaborés, l’étude brosse à grands traits l’histoire du féminisme et du combat pour l’égalité entre les femmes et les hommes en Belgique.
Dans une troisième partie, l’étude résume succinctement la façon dont les inégalités entre les filles et les garçons s’introduisent dans la scolarité, souvent en contradiction avec le projet pédagogique de l’institution scolaire qui cherche à produire de l’égalité quand elle véhicule, en fait, souvent inconsciemment, des stéréotypes.
Dans sa dernière partie, l’étude propose de s’inspirer de l’approche du genre pour travailler en profondeur les stéréotypes sexistes et les inégalités : sur ce plan, l’information sur les inégalités, pour utile et nécessaire qu’elle soit, ne suffit pas. Elle doit être complétée par une démarche critique de remise en question de soi, autant dans le chef des enseignants que dans celui des élèves. Pour terminer, la publication propose un choix de pistes d’actions, d’outils pédagogiques et de modules de formation conçus et réalisés par différentes organisations significatives de la mouvance féministe.
Une étude à mettre entre toutes les mains !Note de contenu : Table :
INTRODUCTION GÉNÉRALE
PREMIÈRE PARTIE : QUELQUES DÉFINITIONS, LE GENRE CONTRE L’IDÉE DE « COMPLÉMENTARITÉ »
1. L’origine du terme
2. Les féminismes
3. Des mouvements sociaux
4. Lutter contre l’idéologie de la complémentarité
5. Le genre comme outil d’analyse
6. Collectif et prise de conscience individuelle
7. Reconstruire les rapports hommes/femmes
DEUXIÈME PARTIE : HISTORIQUE DES MOUVEMENTS FÉMINISTES EN BELGIQUE, REDÉFINITION DES RÔLES ET STATUTS DES FEMMES
• Les féminismes et les femmes, non-objets de l’histoire
• Une tradition de mémoire
• Égalité ou complémentarité ?
• Quelle militance ?
• À travers l’histoire des mouvements féministes, comprendre l’évolution des rôles et statuts des femmes
1. La première vague (fin 19e, première moitié du 20e siècle) : égalité des droits
• Quelle militance ?
• Une idéologie différencialiste : l’égalité dans la différence
2. La deuxième vague ou néo féminisme(1970-1982) : « dissoudre la hiérarchie »
• Les déceptions de mai 68
• La non mixité : prendre conscience des inégalités pour construire le politique
• Autonomie et pouvoir de chacune
• L’humour comme arme de persuasion pour faire passer un discours ambitieux
• Théoriser et construire un héritage
3. Quelques évolutions contemporaines
• Hétérogénéité
• Individualisme et international
TROISIÈME PARTIE : QUELLE ÉGALITÉ HOMMES/FEMMES DANS L’ENSEIGNEMENT ?
• Les stéréotypes sexistes
• Les missions d’égalité de l’école
• L’égalité filles/garçons dans les textes
• Une « ségrégation sexuée »
• Une répartition inégale des filles et des garçons entre formes d’enseignement, filières et options
• Un paradoxe, une meilleure réussite des filles dans le primaire doublée d’une orientation vers des filières dévalorisées
• Notre hypothèse de travail
1. La diffusion des stéréotypes sexistes par l’école
• Le biologique comme croyance
• Une socialisation sexuée et hiérarchisée dès la naissance
• Le curriculum caché
2. Les résistances à l’égalité filles/garçons
3. Quelques pistes d’action
4. Quelques outils pédagogiques et formations sur le genre
CONCLUSION GÉNÉRALE
BIBLIOGRAPHIE
QUELQUES STRUCTURES QUI OEUVRENT POUR L’ÉGALITÉ FEMMES/HOMMES AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT
En ligne : http://ligue-enseignement.be/rapport/etude-2012-le-feminisme-et-lenseignement-po [...] Format de la ressource électronique : présentation + document à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 48428 37/FEM Livre Libre-accès Adultes Disponible Femmes d’origine africaines subsaharienne et action associative
Femmes d’origine africaines subsaharienne et action associative [texte imprimé] . - Bruxelles : Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, 2009 . - 1 vol. (92 p.) ; 21 cm. - (Culture-Education permanente; 14) .
Langues : Français (fre)
Catégories : 06.05 Associations : actions, actes et organisation
314.7 Immigration / Emigration / Diasporas / Exil
316.61 Intégration. Assimilation. Sociabilisation
32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmesIndex. décimale : 325.1 Immigration / Multiculturalisme Résumé : Ce document présente le rôle joué par les associations des femmes africaines en Belgique, et leurs réflexions dans les domaines du genre, de la citoyenneté, de l’intégration, de l’interculturalité, … Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Femmes d’origine africaines subsaharienne et action associative Type de document : texte imprimé Editeur : Bruxelles : Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles Année de publication : 2009 Collection : Culture-Education permanente num. 14 Importance : 1 vol. (92 p.) Format : 21 cm Langues : Français (fre) Catégories : 06.05 Associations : actions, actes et organisation
314.7 Immigration / Emigration / Diasporas / Exil
316.61 Intégration. Assimilation. Sociabilisation
32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmesIndex. décimale : 325.1 Immigration / Multiculturalisme Résumé : Ce document présente le rôle joué par les associations des femmes africaines en Belgique, et leurs réflexions dans les domaines du genre, de la citoyenneté, de l’intégration, de l’interculturalité, … Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 45311 325.1/fem Documents divers Libre-accès Adultes Disponible 33 - printemps 2010 - Filles-garçons, égaux dans l’enseignement ? (Bulletin de Faits & Gestes) / NADINE BRAUNS
[n° ou bulletin] 33 - printemps 2010 - Filles-garçons, égaux dans l’enseignement ? [texte imprimé] / NADINE BRAUNS, Directeur de publication . - 2010 . - 14 p. ; 21 x 30 cm.
Langues : Français (fre)
Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
Inégalités sociales / PrécaritéRésumé : Site éditeur :
Voici un numéro réalisé en collaboration avec la Direction de l'Égalité des Chances de la Communauté française. Celle-ci a soutenu, via un appel à projets, sept recherches et recherches-actions menées en Communauté française sur la thématique " Une fille = un garçon ? " qui avaient pour objectif d'identifier les inégalités de genres à l'école pour mieux les combattre.
Plutôt que de proposer de manière successive les comptes-rendus des sept études, la revue a opté pour la transversalité en cherchant à mettre en exergue les constats principaux des sept études et en faisant des recoupements utiles afin de relever ce qui fait consensus. Ce choix a permis de vraiment dégager les récurrences et donc de pouvoir montrer la pertinence des différentes pistes d'action proposées par les recherches.
Elles ont donc mis en avant qu'en apparence, l'école ne fait pas de différences entre filles et garçons. Or il apparaît une répartition inégale de ceux-ci entre formes d'enseignement, filières et options. Les filles réussissent mieux à l'école et connaissent moins le redoublement mais s'orientent plus vers des filières moins valorisées et ne " rentabilisent " pas leurs résultats.
Les stéréotypes sexués se construiraient-ils uniquement en dehors de l'école ? La réponse est nuancée. L'école en tant qu'institution sociale se trouve organisée par les mêmes principes structurants que les autres institutions que sont la famille ou le travail. Si l'école n'échappe pas aux stéréotypes, elle peut par contre participer à leur déconstruction.
Toutes une séries de constats apparaissent, auxquels il faut porter attention, comme :
* Une fille est plus souvent interrogée pour rappeler les savoirs de la leçon précédente tandis que le garçon est plus sollicité au cours de la leçon lorsqu'il y a production de savoir. La fille est donc plus mise dans une position de reproduction tandis que le garçon est mis dans une position de production.
* Les comportements d'agressivité sont jugés plus " naturels " quand ils viennent des garçons et jugés " inacceptables " quand ils viennent des filles.
* " Les filles sont bonnes en lettres et les garçons en sciences ". La dernière enquête Pisa a pourtant montré clairement que les filles avaient des performances comparables à celles des garçons et qu'elles avaient des attitudes aussi positives que leurs condisciples à l'égard des sciences. Si l'on compare filles et garçons inscrits dans une option scientifique, les différences s'estompent immédiatement comme si l'appartenance à une section scientifique rendait confiance et intérêt aux filles.
Les jeunes eux-mêmes ont des comportements ou des réactions très stéréotypés :
* S'ils se projettent quinze ans plus tard, les projets des garçons et des filles diffèrent très peu. Ils se voient tous avec un emploi mais il semble néanmoins que les garçons se projettent plus vers une carrière à temps plein et les filles vers un emploi à temps partiel et leur famille.
* 1/3 des garçons pensent que leur rémunération sera le principal apport financier du ménage contre 7% des filles. 1/4 des filles se voient dans un scénario où leur salaire ne constitue qu'un revenu complémentaire pour le ménage, alors qu'aucun garçon ne le pense.
La majorité des enseignants interrogés reconnaissent ne pas se rendre compte qu'ils ont des pratiques pédagogiques et méthodologiques sexistes. C'est pourquoi les démarches de recherches et les prospectives d'action restent utiles pour mieux saisir la problématique et proposer des pédagogies intégrant la dimension du genre.
Si le sujet vous intéresse, le numéro 33 complet en PDF en cliquant ici.
Rédacteur du Faits&Gestes : Nadine Brauns
Références bibliographiques:
Au-delà du Faits&Gestes, vous pouvez vous tourner vers les recherches en allant sur le site de la Direction de l'Égalité des Chances : www.egalite.cfwb.bePermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=bulletin_ [n° ou bulletin]
Titre : 33 - printemps 2010 - Filles-garçons, égaux dans l’enseignement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : NADINE BRAUNS, Directeur de publication Année de publication : 2010 Importance : 14 p. Format : 21 x 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
Inégalités sociales / PrécaritéRésumé : Site éditeur :
Voici un numéro réalisé en collaboration avec la Direction de l'Égalité des Chances de la Communauté française. Celle-ci a soutenu, via un appel à projets, sept recherches et recherches-actions menées en Communauté française sur la thématique " Une fille = un garçon ? " qui avaient pour objectif d'identifier les inégalités de genres à l'école pour mieux les combattre.
Plutôt que de proposer de manière successive les comptes-rendus des sept études, la revue a opté pour la transversalité en cherchant à mettre en exergue les constats principaux des sept études et en faisant des recoupements utiles afin de relever ce qui fait consensus. Ce choix a permis de vraiment dégager les récurrences et donc de pouvoir montrer la pertinence des différentes pistes d'action proposées par les recherches.
Elles ont donc mis en avant qu'en apparence, l'école ne fait pas de différences entre filles et garçons. Or il apparaît une répartition inégale de ceux-ci entre formes d'enseignement, filières et options. Les filles réussissent mieux à l'école et connaissent moins le redoublement mais s'orientent plus vers des filières moins valorisées et ne " rentabilisent " pas leurs résultats.
Les stéréotypes sexués se construiraient-ils uniquement en dehors de l'école ? La réponse est nuancée. L'école en tant qu'institution sociale se trouve organisée par les mêmes principes structurants que les autres institutions que sont la famille ou le travail. Si l'école n'échappe pas aux stéréotypes, elle peut par contre participer à leur déconstruction.
Toutes une séries de constats apparaissent, auxquels il faut porter attention, comme :
* Une fille est plus souvent interrogée pour rappeler les savoirs de la leçon précédente tandis que le garçon est plus sollicité au cours de la leçon lorsqu'il y a production de savoir. La fille est donc plus mise dans une position de reproduction tandis que le garçon est mis dans une position de production.
* Les comportements d'agressivité sont jugés plus " naturels " quand ils viennent des garçons et jugés " inacceptables " quand ils viennent des filles.
* " Les filles sont bonnes en lettres et les garçons en sciences ". La dernière enquête Pisa a pourtant montré clairement que les filles avaient des performances comparables à celles des garçons et qu'elles avaient des attitudes aussi positives que leurs condisciples à l'égard des sciences. Si l'on compare filles et garçons inscrits dans une option scientifique, les différences s'estompent immédiatement comme si l'appartenance à une section scientifique rendait confiance et intérêt aux filles.
Les jeunes eux-mêmes ont des comportements ou des réactions très stéréotypés :
* S'ils se projettent quinze ans plus tard, les projets des garçons et des filles diffèrent très peu. Ils se voient tous avec un emploi mais il semble néanmoins que les garçons se projettent plus vers une carrière à temps plein et les filles vers un emploi à temps partiel et leur famille.
* 1/3 des garçons pensent que leur rémunération sera le principal apport financier du ménage contre 7% des filles. 1/4 des filles se voient dans un scénario où leur salaire ne constitue qu'un revenu complémentaire pour le ménage, alors qu'aucun garçon ne le pense.
La majorité des enseignants interrogés reconnaissent ne pas se rendre compte qu'ils ont des pratiques pédagogiques et méthodologiques sexistes. C'est pourquoi les démarches de recherches et les prospectives d'action restent utiles pour mieux saisir la problématique et proposer des pédagogies intégrant la dimension du genre.
Si le sujet vous intéresse, le numéro 33 complet en PDF en cliquant ici.
Rédacteur du Faits&Gestes : Nadine Brauns
Références bibliographiques:
Au-delà du Faits&Gestes, vous pouvez vous tourner vers les recherches en allant sur le site de la Direction de l'Égalité des Chances : www.egalite.cfwb.bePermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=bulletin_ Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Documents numériques
Faits & Getses 33URL Le Financement de la Communaté française / Etienne Arcq
Le Financement de la Communaté française [texte imprimé] / Etienne Arcq, Auteur . - Bruxelles : CRISP, 2003 . - 107 p. ; 23 cm. - (Dossier du CRISP; 58) .
ISBN : 2-87075-085-4
Bibliographie ; sources juridiques ; glossaire
Langues : Français (fre)
Catégories : 061.1 Institutions officielles
32(493) Politique de la Belgique
32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
33(493=40) Economie politique et sociale de la Wallonie / Communauté française de BelgiqueIndex. décimale : 32 Politique Note de contenu : Table :
I. Le financement des communautés au fil des réformes institutionnelles
1. la création des communautés (1970-1980)
2. l'élargissement des compétences des communautés et la loi spéciale de financement (1988-1989)
3. les difficultés financières de la Communauté française et les premières tentatives de refinancement (1990-1993)
4. l'accord de la Saint-Eloi
5. Les accords du Lambermont et le refinancement structurel de la Communauté française (2000-2001)
II. Les compétences et le budget de la Communauté française
1. une institution politique
2. les compétences de la Communauté française
3. le budget de la Communauté française
III. Le mode de financement de la Communauté française
1. la loi spéciale de financement du 16 janvier 1989
2. les sources de financement
3. le calcul des recettes par postes
4. les recettes de la Communauté française en 2003
IV. Les perspectives d'avenir
1. les balises budgétaires futures de la Communauté française
2. La Charte d'avenir pour la Wallonie-Bruxelles et le Plan d'action de la Charte d'avenir
3. Les incertitudes sur les montants des ressources
ConclusionPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Le Financement de la Communaté française Type de document : texte imprimé Auteurs : Etienne Arcq, Auteur Editeur : Bruxelles : CRISP Année de publication : 2003 Collection : Dossier du CRISP num. 58 Importance : 107 p. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-87075-085-4 Note générale : Bibliographie ; sources juridiques ; glossaire Langues : Français (fre) Catégories : 061.1 Institutions officielles
32(493) Politique de la Belgique
32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
33(493=40) Economie politique et sociale de la Wallonie / Communauté française de BelgiqueIndex. décimale : 32 Politique Note de contenu : Table :
I. Le financement des communautés au fil des réformes institutionnelles
1. la création des communautés (1970-1980)
2. l'élargissement des compétences des communautés et la loi spéciale de financement (1988-1989)
3. les difficultés financières de la Communauté française et les premières tentatives de refinancement (1990-1993)
4. l'accord de la Saint-Eloi
5. Les accords du Lambermont et le refinancement structurel de la Communauté française (2000-2001)
II. Les compétences et le budget de la Communauté française
1. une institution politique
2. les compétences de la Communauté française
3. le budget de la Communauté française
III. Le mode de financement de la Communauté française
1. la loi spéciale de financement du 16 janvier 1989
2. les sources de financement
3. le calcul des recettes par postes
4. les recettes de la Communauté française en 2003
IV. Les perspectives d'avenir
1. les balises budgétaires futures de la Communauté française
2. La Charte d'avenir pour la Wallonie-Bruxelles et le Plan d'action de la Charte d'avenir
3. Les incertitudes sur les montants des ressources
ConclusionPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 42283 32/ARC Livre Libre-accès Adultes Disponible En finir avec les écoles ghettos ou oser le débat sur la "liberté de choix" de l’école in L'Ecole démocratique, 29 (février 2007)
PermalinkPermalinkLe français et les belges / Jacques Ch. Lemaire
Permalink"La France, seul salut pour la Wallonie" / Isabelle Philippon in Le Vif / L'Express, 2520 ([18/05/2007])
PermalinkLes francophones victimes de l’histoire in La Revue Nouvelle, 1-2 (janvier-février 2007)
Permalink7 - Game over ? (Bulletin de Le Vif / L'Express, 7 [17/02/2017])
PermalinkLes gens du Voyage dans nos villes + A la rencontre d'un groupe in Les Echos du logement, 1 (mars 2006)
Permalink26 - Gouverner sans le PS (Bulletin de Le Vif / L'Express, 26 [30/06/2017])
PermalinkPermalinkUne hirondelle ne fait pas le printemps... / Nathalie Denies in Espace de Libertés, 395 (mars 2011)
Permalink