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Enseignement de l'histoire : enjeux, controverses autour de la question du fascisme [texte imprimé] / Joëlle Fontaine, Auteur ; Gisèle Jamet, Auteur . - Paris : ADAPT-SNES éditions, impr. 2016 . - 1 vol. (126 p.) ; 21 cm.
ISBN : 978-2-35656-051-3
Langues : Français (fre)
Catégories : 321.6"1922/1944" Fascisme
321.6"1933/1945" Nazisme
930 Science historique
94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondiale
94(100)"1939/45" Histoire Seconde Guerre mondialeIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
L’enseignement de l’histoire n’a jamais été un sujet neutre. Les gouvernements se sont toujours méfiés de cette discipline qui donne trop à penser, qui ne rentre pas dans la norme.
Mais, telle qu’enseignée aujourd’hui au collège et au lycée, a-t-elle encore pour objectif de donner aux jeunes les clés pour comprendre le monde actuel ? Elle semble désormais surtout vouloir leur faire accepter l’absence d’alternative à notre monde tel qu’il est, et tel qu’il avance.
En décryptant la conception des programmes actuels de l’étude de l’histoire contemporaine, pour les classes de troisième et de première deux enseignantes interrogent les choix d’utiliser ou non les termes de fascisme ou de totalitarisme, et la disparition du fascisme italien ou de la crise de 1929 des cours d’histoire.
Elles posent ainsi la question de la capacité de l’histoire scolaire à aider les jeunes à mieux comprendre les enjeux d’un présent bien complexe, et ainsi exercer leur citoyenneté d’une façon plus éclairée.Note de contenu : Table des matières
Introduction
I.Les programmes d’histoire 2009-2010 : une naissance chaotique
L’élaboration des programmes en vigueur actuellement
La place des instructions devient prépondérante
Comment l’enseignement du fascisme s’insère-t-il dans les programmes actuels ?
II. Une histoire désarticulée et désossée
Un découpage thématique au détriment de la continuité chronologique
Les repères chronologiques seraient déjà acquis ?
La continuité chronologique est remise en question par les historiens eux-mêmes
III. Une lecture dogmatique de l’histoire : les concepts imposés de l’ordre néolibéral
La contestation du «fait» historique
Les concepts se substituent aux faits
La «brutalisation des sociétés» : une approche prétendument anthropologique qui mène à la victimisation et au consentement
Le totalitarisme, concept incontournable mêlant opportunément fascisme et communisme
La violence, rien que la violence – sauf celle de la lutte des classes
Des dictateurs tombés du ciel ?
Un fascisme décidément exonéré de ses rapports étroits avec le grand capital
1939-1945 : une « guerre d’anéantissement» dont le marqueur quasi exclusif est le génocide des Juifs et des Tziganes
Une histoire totalement passée sous silence : la résistance antifasciste
En France, la résistance fut patriotique, mais non antifasciste
En fait, une grille de lecture imposée aux élèves comme aux enseignants
IV. Des compétences, plus que des connaissances
Apprendre, ou «apprendre à apprendre» ?
En classe de troisième, une codification très précise des «compétences» à acquérir
L’inscription du système éducatif français dans l’ordre néolibéral européen
Et l’histoire dans tout cela ?
V. Quarante ans de normalisation insidieuse
Au début des années 1970, une remise en cause des méthodes d’enseignement
1975: René Haby ou la première tentative de normalisation de l’enseignement de l’histoire
Les débats de la fin des années 1970 et du début des années 1980
1984-1985 : reprise de la déconstruction de l’enseignement de l’histoire
1994-1995 : la normalisation est désormais assumée
VI. Vers la fin de l’enseignement de l’histoire ?
La dégradation du métier d’enseignant
Quelles réformes ?
«Transversalité compétentielle » – et disparition programmée de l’histoire ?
Conclusion
Postface
Annexe 1 : programmes d'histoire de Première et de Troisième
Annexe 2: socle commun de connaissances et de compétences intégré au programme de collège 2009 à 2015
Liste des sigles utilisés dans cet ouvrage
En ligne : http://adapt.snes.edu/Enseignement-de-l-histoire-Enjeux-controverses-autour-de-l [...] Format de la ressource électronique : Présentation et documents à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Enseignement de l'histoire : enjeux, controverses autour de la question du fascisme Type de document : texte imprimé Auteurs : Joëlle Fontaine, Auteur ; Gisèle Jamet, Auteur Editeur : Paris : ADAPT-SNES éditions Année de publication : impr. 2016 Importance : 1 vol. (126 p.) Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35656-051-3 Langues : Français (fre) Catégories : 321.6"1922/1944" Fascisme
321.6"1933/1945" Nazisme
930 Science historique
94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondiale
94(100)"1939/45" Histoire Seconde Guerre mondialeIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
L’enseignement de l’histoire n’a jamais été un sujet neutre. Les gouvernements se sont toujours méfiés de cette discipline qui donne trop à penser, qui ne rentre pas dans la norme.
Mais, telle qu’enseignée aujourd’hui au collège et au lycée, a-t-elle encore pour objectif de donner aux jeunes les clés pour comprendre le monde actuel ? Elle semble désormais surtout vouloir leur faire accepter l’absence d’alternative à notre monde tel qu’il est, et tel qu’il avance.
En décryptant la conception des programmes actuels de l’étude de l’histoire contemporaine, pour les classes de troisième et de première deux enseignantes interrogent les choix d’utiliser ou non les termes de fascisme ou de totalitarisme, et la disparition du fascisme italien ou de la crise de 1929 des cours d’histoire.
Elles posent ainsi la question de la capacité de l’histoire scolaire à aider les jeunes à mieux comprendre les enjeux d’un présent bien complexe, et ainsi exercer leur citoyenneté d’une façon plus éclairée.Note de contenu : Table des matières
Introduction
I.Les programmes d’histoire 2009-2010 : une naissance chaotique
L’élaboration des programmes en vigueur actuellement
La place des instructions devient prépondérante
Comment l’enseignement du fascisme s’insère-t-il dans les programmes actuels ?
II. Une histoire désarticulée et désossée
Un découpage thématique au détriment de la continuité chronologique
Les repères chronologiques seraient déjà acquis ?
La continuité chronologique est remise en question par les historiens eux-mêmes
III. Une lecture dogmatique de l’histoire : les concepts imposés de l’ordre néolibéral
La contestation du «fait» historique
Les concepts se substituent aux faits
La «brutalisation des sociétés» : une approche prétendument anthropologique qui mène à la victimisation et au consentement
Le totalitarisme, concept incontournable mêlant opportunément fascisme et communisme
La violence, rien que la violence – sauf celle de la lutte des classes
Des dictateurs tombés du ciel ?
Un fascisme décidément exonéré de ses rapports étroits avec le grand capital
1939-1945 : une « guerre d’anéantissement» dont le marqueur quasi exclusif est le génocide des Juifs et des Tziganes
Une histoire totalement passée sous silence : la résistance antifasciste
En France, la résistance fut patriotique, mais non antifasciste
En fait, une grille de lecture imposée aux élèves comme aux enseignants
IV. Des compétences, plus que des connaissances
Apprendre, ou «apprendre à apprendre» ?
En classe de troisième, une codification très précise des «compétences» à acquérir
L’inscription du système éducatif français dans l’ordre néolibéral européen
Et l’histoire dans tout cela ?
V. Quarante ans de normalisation insidieuse
Au début des années 1970, une remise en cause des méthodes d’enseignement
1975: René Haby ou la première tentative de normalisation de l’enseignement de l’histoire
Les débats de la fin des années 1970 et du début des années 1980
1984-1985 : reprise de la déconstruction de l’enseignement de l’histoire
1994-1995 : la normalisation est désormais assumée
VI. Vers la fin de l’enseignement de l’histoire ?
La dégradation du métier d’enseignant
Quelles réformes ?
«Transversalité compétentielle » – et disparition programmée de l’histoire ?
Conclusion
Postface
Annexe 1 : programmes d'histoire de Première et de Troisième
Annexe 2: socle commun de connaissances et de compétences intégré au programme de collège 2009 à 2015
Liste des sigles utilisés dans cet ouvrage
En ligne : http://adapt.snes.edu/Enseignement-de-l-histoire-Enjeux-controverses-autour-de-l [...] Format de la ressource électronique : Présentation et documents à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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