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Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP
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Langues : Français (fre)
Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Eduquer Hors série Type de document : texte imprimé Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Langues : Français (fre) Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di 
Langues : Français (fre)
En ligne : http://www.ligue-enseignement.be Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Eduquer : tribune laïque Type de document : texte imprimé Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Langues : Français (fre) En ligne : http://www.ligue-enseignement.be Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Le féminisme et l’enseignement, pour une égalité filles garçons
ISSN : D/2012/11.563/2
Langues : Français (fre)
Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
323.118 Racisme. Rejet. Préjugés. Discriminations. Ségrégation raciale. Xénophobie
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmes
Inégalités sociales / PrécaritéIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
A l’école, comme dans la société, l’égalité entre filles et garçons demeure virtuelle tant les stéréotypes ont la vie dure, que ce soit dans l’orientation scolaire, les manuels scolaires, les contenus d’enseignement ou les attitudes dans les interactions entre les enseignants et leurs élèves.
Au travers de cette étude, nous avons voulu faire le point sur la question. Après avoir rappelé la manière dont le concept de féminisme et la question du genre se sont élaborés, l’étude brosse à grands traits l’histoire du féminisme et du combat pour l’égalité entre les femmes et les hommes en Belgique.
Dans une troisième partie, l’étude résume succinctement la façon dont les inégalités entre les filles et les garçons s’introduisent dans la scolarité, souvent en contradiction avec le projet pédagogique de l’institution scolaire qui cherche à produire de l’égalité quand elle véhicule, en fait, souvent inconsciemment, des stéréotypes.
Dans sa dernière partie, l’étude propose de s’inspirer de l’approche du genre pour travailler en profondeur les stéréotypes sexistes et les inégalités : sur ce plan, l’information sur les inégalités, pour utile et nécessaire qu’elle soit, ne suffit pas. Elle doit être complétée par une démarche critique de remise en question de soi, autant dans le chef des enseignants que dans celui des élèves. Pour terminer, la publication propose un choix de pistes d’actions, d’outils pédagogiques et de modules de formation conçus et réalisés par différentes organisations significatives de la mouvance féministe.
Une étude à mettre entre toutes les mains !Note de contenu : Table :
INTRODUCTION GÉNÉRALE
PREMIÈRE PARTIE : QUELQUES DÉFINITIONS, LE GENRE CONTRE L’IDÉE DE « COMPLÉMENTARITÉ »
1. L’origine du terme
2. Les féminismes
3. Des mouvements sociaux
4. Lutter contre l’idéologie de la complémentarité
5. Le genre comme outil d’analyse
6. Collectif et prise de conscience individuelle
7. Reconstruire les rapports hommes/femmes
DEUXIÈME PARTIE : HISTORIQUE DES MOUVEMENTS FÉMINISTES EN BELGIQUE, REDÉFINITION DES RÔLES ET STATUTS DES FEMMES
• Les féminismes et les femmes, non-objets de l’histoire
• Une tradition de mémoire
• Égalité ou complémentarité ?
• Quelle militance ?
• À travers l’histoire des mouvements féministes, comprendre l’évolution des rôles et statuts des femmes
1. La première vague (fin 19e, première moitié du 20e siècle) : égalité des droits
• Quelle militance ?
• Une idéologie différencialiste : l’égalité dans la différence
2. La deuxième vague ou néo féminisme(1970-1982) : « dissoudre la hiérarchie »
• Les déceptions de mai 68
• La non mixité : prendre conscience des inégalités pour construire le politique
• Autonomie et pouvoir de chacune
• L’humour comme arme de persuasion pour faire passer un discours ambitieux
• Théoriser et construire un héritage
3. Quelques évolutions contemporaines
• Hétérogénéité
• Individualisme et international
TROISIÈME PARTIE : QUELLE ÉGALITÉ HOMMES/FEMMES DANS L’ENSEIGNEMENT ?
• Les stéréotypes sexistes
• Les missions d’égalité de l’école
• L’égalité filles/garçons dans les textes
• Une « ségrégation sexuée »
• Une répartition inégale des filles et des garçons entre formes d’enseignement, filières et options
• Un paradoxe, une meilleure réussite des filles dans le primaire doublée d’une orientation vers des filières dévalorisées
• Notre hypothèse de travail
1. La diffusion des stéréotypes sexistes par l’école
• Le biologique comme croyance
• Une socialisation sexuée et hiérarchisée dès la naissance
• Le curriculum caché
2. Les résistances à l’égalité filles/garçons
3. Quelques pistes d’action
4. Quelques outils pédagogiques et formations sur le genre
CONCLUSION GÉNÉRALE
BIBLIOGRAPHIE
QUELQUES STRUCTURES QUI OEUVRENT POUR L’ÉGALITÉ FEMMES/HOMMES AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT
En ligne : http://ligue-enseignement.be/rapport/etude-2012-le-feminisme-et-lenseignement-po [...] Format de la ressource électronique : présentation + document à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Le féminisme et l’enseignement, pour une égalité filles garçons Type de document : texte imprimé Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Année de publication : 2012 Collection : Étude Importance : 1 vol. (90 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : D/2012/11.563/2 Langues : Français (fre) Catégories : 32(493=40) Politique de la Wallonie / Communauté française de Belgique
323.118 Racisme. Rejet. Préjugés. Discriminations. Ségrégation raciale. Xénophobie
371 Organisation de l'éducation et de l'enseignement
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmes
Inégalités sociales / PrécaritéIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Site éditeur :
A l’école, comme dans la société, l’égalité entre filles et garçons demeure virtuelle tant les stéréotypes ont la vie dure, que ce soit dans l’orientation scolaire, les manuels scolaires, les contenus d’enseignement ou les attitudes dans les interactions entre les enseignants et leurs élèves.
Au travers de cette étude, nous avons voulu faire le point sur la question. Après avoir rappelé la manière dont le concept de féminisme et la question du genre se sont élaborés, l’étude brosse à grands traits l’histoire du féminisme et du combat pour l’égalité entre les femmes et les hommes en Belgique.
Dans une troisième partie, l’étude résume succinctement la façon dont les inégalités entre les filles et les garçons s’introduisent dans la scolarité, souvent en contradiction avec le projet pédagogique de l’institution scolaire qui cherche à produire de l’égalité quand elle véhicule, en fait, souvent inconsciemment, des stéréotypes.
Dans sa dernière partie, l’étude propose de s’inspirer de l’approche du genre pour travailler en profondeur les stéréotypes sexistes et les inégalités : sur ce plan, l’information sur les inégalités, pour utile et nécessaire qu’elle soit, ne suffit pas. Elle doit être complétée par une démarche critique de remise en question de soi, autant dans le chef des enseignants que dans celui des élèves. Pour terminer, la publication propose un choix de pistes d’actions, d’outils pédagogiques et de modules de formation conçus et réalisés par différentes organisations significatives de la mouvance féministe.
Une étude à mettre entre toutes les mains !Note de contenu : Table :
INTRODUCTION GÉNÉRALE
PREMIÈRE PARTIE : QUELQUES DÉFINITIONS, LE GENRE CONTRE L’IDÉE DE « COMPLÉMENTARITÉ »
1. L’origine du terme
2. Les féminismes
3. Des mouvements sociaux
4. Lutter contre l’idéologie de la complémentarité
5. Le genre comme outil d’analyse
6. Collectif et prise de conscience individuelle
7. Reconstruire les rapports hommes/femmes
DEUXIÈME PARTIE : HISTORIQUE DES MOUVEMENTS FÉMINISTES EN BELGIQUE, REDÉFINITION DES RÔLES ET STATUTS DES FEMMES
• Les féminismes et les femmes, non-objets de l’histoire
• Une tradition de mémoire
• Égalité ou complémentarité ?
• Quelle militance ?
• À travers l’histoire des mouvements féministes, comprendre l’évolution des rôles et statuts des femmes
1. La première vague (fin 19e, première moitié du 20e siècle) : égalité des droits
• Quelle militance ?
• Une idéologie différencialiste : l’égalité dans la différence
2. La deuxième vague ou néo féminisme(1970-1982) : « dissoudre la hiérarchie »
• Les déceptions de mai 68
• La non mixité : prendre conscience des inégalités pour construire le politique
• Autonomie et pouvoir de chacune
• L’humour comme arme de persuasion pour faire passer un discours ambitieux
• Théoriser et construire un héritage
3. Quelques évolutions contemporaines
• Hétérogénéité
• Individualisme et international
TROISIÈME PARTIE : QUELLE ÉGALITÉ HOMMES/FEMMES DANS L’ENSEIGNEMENT ?
• Les stéréotypes sexistes
• Les missions d’égalité de l’école
• L’égalité filles/garçons dans les textes
• Une « ségrégation sexuée »
• Une répartition inégale des filles et des garçons entre formes d’enseignement, filières et options
• Un paradoxe, une meilleure réussite des filles dans le primaire doublée d’une orientation vers des filières dévalorisées
• Notre hypothèse de travail
1. La diffusion des stéréotypes sexistes par l’école
• Le biologique comme croyance
• Une socialisation sexuée et hiérarchisée dès la naissance
• Le curriculum caché
2. Les résistances à l’égalité filles/garçons
3. Quelques pistes d’action
4. Quelques outils pédagogiques et formations sur le genre
CONCLUSION GÉNÉRALE
BIBLIOGRAPHIE
QUELQUES STRUCTURES QUI OEUVRENT POUR L’ÉGALITÉ FEMMES/HOMMES AU NIVEAU DE L’ENSEIGNEMENT
En ligne : http://ligue-enseignement.be/rapport/etude-2012-le-feminisme-et-lenseignement-po [...] Format de la ressource électronique : présentation + document à télécharger Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 48428 37/FEM Livre Libre-accès Adultes Disponible
Langues : Français (fre)
Catégories : 37.02 Pédagogie et outils pédagogiques
374.3 Education de la jeunesse
94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondialeIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : SITE EDITEUR
Alors que les commémorations du centenaire du premier conflit mondial ont commencé, l’étude propose une comparaison de la façon dont le conflit est traité dans les manuels scolaires, en Fédération Wallonie-Bruxelles et en France.
L’étude de la Première Guerre mondiale, à la fois dans son déroulement (guerre longue qui concerne un grand nombre de pays, guerre « totale » d’une « brutalité » inédite, qui implique autant les populations civiles que les combattants, et qui provoque la mobilisation de toutes les ressources matérielles et humaines) et aussi dans ses conséquences immédiates et à long terme, apparaît essentielle pour répondre à la finalité du cours d’histoire qui veut permettre la compréhension de la société contemporaine par la référence au passé.
Est proposé, en plus, dans cette étude, une liste de ressources (sites Internet, livres, outils pédagogiques…) qui peuvent s’avérer utiles et enrichissants pour les enseignants de cette discipline.Note de contenu : SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE: APPROCHE THEORIQUE
CHAPITRE I: LA GRANDE GUERRE
1. Bref historique de la Première Guerre mondiale
2. La Belgique dans la Grande Guerre
3. La France dans la Grande Guerre
CHAPITRE II: LES SOCLES DE COMPETENCES EN HISTOIRE
1. En Fédération Wallonie-Bruxelles
1.1. Généralités
1.1.1. La fonction citoyenne de l’histoire
1.1.2. La fonction patrimoniale de l’histoire
1.1.3. La méthode historienne
1.1.4. Les objectifs pédagogiques du cours d’histoire
1.1.5. Qu’est-ce qu’une compétence ?
1.1.6. Problématiser
1.1.7. Chercher l’information
1.1.8. Remettre dans son contexte et analyser
1.1.9. Critiquer
1.1.10. Synthétiser et communiquer
1.1.11. La didactique à mettre en œuvre au cours d’histoire
1.1.12. L’équipement de la classe
1.1.13. Principales innovations dans la didactique de l’histoire
1.2. En 5e secondaire
2. En France
2.1. Généralités
2.1.1. L’approche par compétences associant savoirs et capacités
2.1.2. L’approche par compétences, un projet pédagogique articulant travail sur les apprentissages et méthode d’évaluation
2.2. En 3e année
CHAPITRE III: RESSOURCES
1. Sites Internet
2. Organismes
3. Histoire des Arts
3.1. Livres et BD
3.2. Films
DEUXIEME PARTIE: APPROCHE PRATIQUE
CHAPITRE I : LE MANUEL SCOLAIRE
1. Le manuel scolaire et l’élève
1.1. Un objet symbolique
1.2. Des fonctions pédagogiques et éducatives
1.3. Un vecteur de culture commune
2. Le manuel scolaire et l’enseignant
2.1. Un outil d’application des programmes
2.2. Une ressource documentaire
2.3. Un outil de différenciation
3. Le manuel scolaire et les parents
3.1. Une trace des leçons
3.2. Un instrument de dialogue
3.3. Un objet symbolique
4. En Fédération Wallonie-Bruxelles
5. En France
CHAPITRE II : ANALYSE COMPARATIVE DES MANUELS SCOLAIRES D’HISTOIRE
1. Remarques préalables
1.1. La Première Guerre mondiale
1.2. Les manuels scolaires
1.3. Le choix des manuels pour notre étude
2. Analyse
2.1. L’expérience combattante et la place des hommes
2.2. Le travail des femmes
2.3. Le rôle des colonies
2.4. Les mouvements sociaux et les mutineries
2.5. Les évolutions technologiques
2.6. Le génocide des Arméniens
2.7. L’Empire Ottoman
2.8. Les Révolutions russes
2.9. Les événements marquants du conflit en Belgique
2.10. Les événements marquants du conflit en France
2.11. Les traités et les espoirs de paix
CHAPITRE III : TRANSMISSION DE MÉMOIRE
1. Le « devoir de mémoire »
1.1. Pourquoi commémorer ?
1.1.1. Pour rappeler ou maintenir le souvenir
1.1.2. Pour assurer la continuité temporelle
1.1.3. Pour forger une identité, une unité nationale
1.2. Pourquoi commémorer la Première Guerre mondiale ?
2. Le rôle des enseignants dans la transmission de la mémoire
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIEPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : La Grande Guerre dans les manuels scolaires : Fédération Wallonie-Bruxelles/France Type de document : texte imprimé Auteurs : Valérie Silberberg, Auteur Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Année de publication : décembre 2013 Collection : Étude Importance : 1 vol. (97 p.) Présentation : ill. ; couv. ill. Format : 24 cm Langues : Français (fre) Catégories : 37.02 Pédagogie et outils pédagogiques
374.3 Education de la jeunesse
94(100)"1914/18" Histoire Première Guerre mondialeIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : SITE EDITEUR
Alors que les commémorations du centenaire du premier conflit mondial ont commencé, l’étude propose une comparaison de la façon dont le conflit est traité dans les manuels scolaires, en Fédération Wallonie-Bruxelles et en France.
L’étude de la Première Guerre mondiale, à la fois dans son déroulement (guerre longue qui concerne un grand nombre de pays, guerre « totale » d’une « brutalité » inédite, qui implique autant les populations civiles que les combattants, et qui provoque la mobilisation de toutes les ressources matérielles et humaines) et aussi dans ses conséquences immédiates et à long terme, apparaît essentielle pour répondre à la finalité du cours d’histoire qui veut permettre la compréhension de la société contemporaine par la référence au passé.
Est proposé, en plus, dans cette étude, une liste de ressources (sites Internet, livres, outils pédagogiques…) qui peuvent s’avérer utiles et enrichissants pour les enseignants de cette discipline.Note de contenu : SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE: APPROCHE THEORIQUE
CHAPITRE I: LA GRANDE GUERRE
1. Bref historique de la Première Guerre mondiale
2. La Belgique dans la Grande Guerre
3. La France dans la Grande Guerre
CHAPITRE II: LES SOCLES DE COMPETENCES EN HISTOIRE
1. En Fédération Wallonie-Bruxelles
1.1. Généralités
1.1.1. La fonction citoyenne de l’histoire
1.1.2. La fonction patrimoniale de l’histoire
1.1.3. La méthode historienne
1.1.4. Les objectifs pédagogiques du cours d’histoire
1.1.5. Qu’est-ce qu’une compétence ?
1.1.6. Problématiser
1.1.7. Chercher l’information
1.1.8. Remettre dans son contexte et analyser
1.1.9. Critiquer
1.1.10. Synthétiser et communiquer
1.1.11. La didactique à mettre en œuvre au cours d’histoire
1.1.12. L’équipement de la classe
1.1.13. Principales innovations dans la didactique de l’histoire
1.2. En 5e secondaire
2. En France
2.1. Généralités
2.1.1. L’approche par compétences associant savoirs et capacités
2.1.2. L’approche par compétences, un projet pédagogique articulant travail sur les apprentissages et méthode d’évaluation
2.2. En 3e année
CHAPITRE III: RESSOURCES
1. Sites Internet
2. Organismes
3. Histoire des Arts
3.1. Livres et BD
3.2. Films
DEUXIEME PARTIE: APPROCHE PRATIQUE
CHAPITRE I : LE MANUEL SCOLAIRE
1. Le manuel scolaire et l’élève
1.1. Un objet symbolique
1.2. Des fonctions pédagogiques et éducatives
1.3. Un vecteur de culture commune
2. Le manuel scolaire et l’enseignant
2.1. Un outil d’application des programmes
2.2. Une ressource documentaire
2.3. Un outil de différenciation
3. Le manuel scolaire et les parents
3.1. Une trace des leçons
3.2. Un instrument de dialogue
3.3. Un objet symbolique
4. En Fédération Wallonie-Bruxelles
5. En France
CHAPITRE II : ANALYSE COMPARATIVE DES MANUELS SCOLAIRES D’HISTOIRE
1. Remarques préalables
1.1. La Première Guerre mondiale
1.2. Les manuels scolaires
1.3. Le choix des manuels pour notre étude
2. Analyse
2.1. L’expérience combattante et la place des hommes
2.2. Le travail des femmes
2.3. Le rôle des colonies
2.4. Les mouvements sociaux et les mutineries
2.5. Les évolutions technologiques
2.6. Le génocide des Arméniens
2.7. L’Empire Ottoman
2.8. Les Révolutions russes
2.9. Les événements marquants du conflit en Belgique
2.10. Les événements marquants du conflit en France
2.11. Les traités et les espoirs de paix
CHAPITRE III : TRANSMISSION DE MÉMOIRE
1. Le « devoir de mémoire »
1.1. Pourquoi commémorer ?
1.1.1. Pour rappeler ou maintenir le souvenir
1.1.2. Pour assurer la continuité temporelle
1.1.3. Pour forger une identité, une unité nationale
1.2. Pourquoi commémorer la Première Guerre mondiale ?
2. Le rôle des enseignants dans la transmission de la mémoire
CONCLUSION GENERALE
BIBLIOGRAPHIEPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 49030 37/SIL Livre Libre-accès Adultes Disponible Documents numériques
Etude "La grande guerre dans les manuels scolaires"Adobe Acrobat PDF
ISSN : D/1980/0513/2
Langues : Français (fre)
Catégories : 17 Morale Ethique Philosophie pratique Valeurs
171 Morale Individuelle
21 LaïcitéIndex. décimale : 17 Morale Pratique, tolérance, citoyenneté, civisme Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : La Laïcisation de la morale Type de document : texte imprimé Auteurs : Henri Masson, Auteur Editeur : Bruxelles : Ligue de l'Enseignement et de l'Education Permanente LEEP Année de publication : 1980 Importance : 1 vol. (148 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : D/1980/0513/2 Langues : Français (fre) Catégories : 17 Morale Ethique Philosophie pratique Valeurs
171 Morale Individuelle
21 LaïcitéIndex. décimale : 17 Morale Pratique, tolérance, citoyenneté, civisme Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 43637 17/MAS Livre Libre-accès Adultes Disponible PermalinkPermalink
