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Éducation, justice, travail social… Le nouveau pouvoir des institutions / Xavier Molénat in Sciences Humaines, 181 (avril 2007)
[article] Éducation, justice, travail social… Le nouveau pouvoir des institutions [texte imprimé] / Xavier Molénat, Directeur de publication . - 2007 . - pp. 33-47.
Langues : Français (fre)
in Sciences Humaines > 181 (avril 2007) . - pp. 33-47
Catégories : 061.1 Institutions officielles
316.47 Relation sociale . Violence . Torture
323.2 Relation peuple/Etat
338.465 Services publics
342.7-053.2 Droits de l'Enfant
343.8 Prisons / Droit pénitenciaire
351 Administration publique (services publics)
78 Musique ChansonsRésumé : Un lieu commun veut qu’aujourd’hui les institutions soient « en déclin ». Face à l’individualisme ambiant, à la crise de l’autorité, elles ne seraient plus en mesure d’exercer leur emprise sur des individus qu’elles cherchaient à transformer. Les travaux contemporains invitent pourtant à mettre en cause cette idée. Ils montrent en effet des institutions en partie transformées par les nouveaux impératifs de l’action sociale, qui valorisent l’autonomie, la responsabilité, l’implica¬tion des individus. Mais, d’une part, qu’il s’agisse de politiques publiques visant à insérer les jeunes des « quartiers » ou de la prison, leurs effets n’en sont pas moins puissants. D’autre part, certaines institutions sont restées à l’écart de ce mouvement et prétendent toujours savoir mieux que l’individu ce qui est bon pour lui. Quel est donc aujourd’hui le pouvoir réel des institutions ?
Comment agissent les institutions ? / Xavier Molénat
Autonomie, responsabilité, projet… Tel est le langage que nombre d’institutions tiennent aux individus qu’elles prennent en charge. Leur emprise est-elle moindre pour autant ?
Autonomie et responsabilité au cœur de la danse hip-hop / Sylvia Faure et Marie-Carmen Garc
Approches classiques des institutions
En sociologie, le mot institution est omniprésent, mais il a parfois été utilisé dans un sens très large, quasi-synonyme de « social ». Et si l’analyse des institutions ne constitue pas un champ bien délimité, quelques références émergent nettement : Michel Foucault et son analyse des « institutions disciplinaires, Erving Goffman et les « institutions totalitaires » et, en France, François Dubet et « le déclin de l’institution ».
Le placement d’enfants, un remède pire que le mal ? / Michel Giraud
Censée agir « dans l’intérêt des enfants », l’action éducative judiciaire peut parfois contribuer à aggraver leurs difficultés. Notamment parce que les acteurs institutionnels restent aveugles aux conséquences de leur action sur la dynamique des liens familiaux.
Quelle autonomie en prison ? / Gilles Chantraine
On décrit souvent l’univers carcéral comme immuable. Pourtant, s’il reste fondamentalement coercitif, celui-ci connaît des évolutions analogues à celles des autres institutions. Le système canadien illustre comment la prison peut même concéder une véritable autonomie au prisonnier sans renoncer en rien à sa vocation disciplinaire…
Bibliographie du dossierPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di [article]
Titre : Éducation, justice, travail social… Le nouveau pouvoir des institutions Type de document : texte imprimé Auteurs : Xavier Molénat, Directeur de publication Année de publication : 2007 Article en page(s) : pp. 33-47 Langues : Français (fre) Catégories : 061.1 Institutions officielles
316.47 Relation sociale . Violence . Torture
323.2 Relation peuple/Etat
338.465 Services publics
342.7-053.2 Droits de l'Enfant
343.8 Prisons / Droit pénitenciaire
351 Administration publique (services publics)
78 Musique ChansonsRésumé : Un lieu commun veut qu’aujourd’hui les institutions soient « en déclin ». Face à l’individualisme ambiant, à la crise de l’autorité, elles ne seraient plus en mesure d’exercer leur emprise sur des individus qu’elles cherchaient à transformer. Les travaux contemporains invitent pourtant à mettre en cause cette idée. Ils montrent en effet des institutions en partie transformées par les nouveaux impératifs de l’action sociale, qui valorisent l’autonomie, la responsabilité, l’implica¬tion des individus. Mais, d’une part, qu’il s’agisse de politiques publiques visant à insérer les jeunes des « quartiers » ou de la prison, leurs effets n’en sont pas moins puissants. D’autre part, certaines institutions sont restées à l’écart de ce mouvement et prétendent toujours savoir mieux que l’individu ce qui est bon pour lui. Quel est donc aujourd’hui le pouvoir réel des institutions ?
Comment agissent les institutions ? / Xavier Molénat
Autonomie, responsabilité, projet… Tel est le langage que nombre d’institutions tiennent aux individus qu’elles prennent en charge. Leur emprise est-elle moindre pour autant ?
Autonomie et responsabilité au cœur de la danse hip-hop / Sylvia Faure et Marie-Carmen Garc
Approches classiques des institutions
En sociologie, le mot institution est omniprésent, mais il a parfois été utilisé dans un sens très large, quasi-synonyme de « social ». Et si l’analyse des institutions ne constitue pas un champ bien délimité, quelques références émergent nettement : Michel Foucault et son analyse des « institutions disciplinaires, Erving Goffman et les « institutions totalitaires » et, en France, François Dubet et « le déclin de l’institution ».
Le placement d’enfants, un remède pire que le mal ? / Michel Giraud
Censée agir « dans l’intérêt des enfants », l’action éducative judiciaire peut parfois contribuer à aggraver leurs difficultés. Notamment parce que les acteurs institutionnels restent aveugles aux conséquences de leur action sur la dynamique des liens familiaux.
Quelle autonomie en prison ? / Gilles Chantraine
On décrit souvent l’univers carcéral comme immuable. Pourtant, s’il reste fondamentalement coercitif, celui-ci connaît des évolutions analogues à celles des autres institutions. Le système canadien illustre comment la prison peut même concéder une véritable autonomie au prisonnier sans renoncer en rien à sa vocation disciplinaire…
Bibliographie du dossierPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
in Sciences Humaines > 181 (avril 2007) . - pp. 33-47Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 42490 sci Périodique Réserve Périodiques Disponible Education pour le développement humain / Susan Fountain
Education pour le développement humain : un outil pour un apprentissage global [texte imprimé] / Susan Fountain, Auteur ; François-Marie Gerard, Traducteur . - Bruxelles : De Boeck, 1996 . - 1 vol. (319 p.) : ill. ; 24 cm. - (Pratiques pédagogiques, ISSN 0778-0451) .
ISBN : 978-2-8041-2233-1
Bibliogr. p.309-314. Index.
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Catégories : 172 Citoyenneté . Civisme . Solidarité . Morale sociale . Ethique sociale. Empathie
316.47 Relation sociale . Violence . Torture
37.02 Pédagogie et outils pédagogiques
504 Science de l'environnement
Enfants soldatsIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Table des matières :
- Introduction
* Qu'est-ce que l'éducation pour le développement ?
* Cinq concepts globaux
* Le processus d'apprentissage
* Utilisation de ce livre
- Interdépendance
* Pourquoi enseigner l'interdépendance?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveau d'activités I
1. L'histoire des deux ânes
2. Des systèmes qui fonctionnent
3. Qui aide ?
4. La toile de la vie
5. D'où cela vient-il ?
* Niveau d'activités II
6. Nouvelles mondiales / Nouvelles locales
7. Le projet d'aménagement
8. Rupture de cycle
9. Le jeu de la chaîne
* Niveau d'activités III
10. Un développement qui fonctionne
11. Accroissement de population
12. Le jeu du café
- Images et perceptions
* Pourquoi enseigner les images et les perceptions?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveau d'activités I
13. Qui sont les membres de ton groupe ?
14. Tous les enfants...
15. Quel est le message ?
16. Les coins
* Niveau d'activités II
17. Portraits
18. Voir toute l'image
19. Analyse de livres
20. Défier les stéréotypes
* Niveau d'activités III
21. Quelle sorte de nouvelles ?
22. Les publicités des agences d'aide au développement
23. Soldat de la liberté ou terroriste?
24. Les touristes et les Touyats - une simulation
- Justice sociale
* Pourquoi enseigner la justice sociale?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveaux d'activités I
25. Qu'est-ce qui est juste?
26. Le concours de jouets
27. Le parcours d'obstacle
28. Un voyage sur une nouvelle planète
* Niveaux d'activités II
29. Droits et devoirs
30. Le questionnaire de vocabulaire
31. Liens entre droits
32. Règles pour la justice
* Niveaux d'activités III
33. Perspectives de justice
34. "Le monde est juste"
35. Que vaut la justice?
- Conflits et résolutions de conflits
* Pourquoi enseigner les conflits et leurs résolutions?
* Quelques concepts-clés
* Buts et objectifs
* Niveaux d'activités I
36. Découvertes
37. Ecoute active
38. Définir paix et conflit
39. Visages
* Niveaux d'activités II
40. Résolution de problèmes en six étapes
41. Classification de conflits
42. Histoires de conflit
43. Conflit dans les médias
* Niveaux d'activités III
44. Considérer d'autres positions
45. Conflits locaux - une enquête
46. Le manifeste de Séville
47. Pensées de paix
- Changement et futur
* Pourquoi enseigner le changement et le futur ?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs* Niveau d'activités I
48. Simples changements
49. Futurs alternatifs
50. Interviews à propos du changement
* Niveaux d'activités II
51. Lignes du temps personnelles
52. Etapes pour changer
53. Les métiers et le futur
54. Une histoire du futur
* Niveaux d'activités III
55. Scénarios pour le future
56. Les législateurs du futur
57. Les arbres du futur
- Agir
* Niveaux de participation
* Planifier et accomplir un projet d'action
* Tenir des propos controversés
* D'autres problèmes à considérer
- Bibliographie
- IndexNote de contenu : l'ouvrage propose aux jeunes quotidiennenemt interpellés par les problèmes mondiaux comme la violence, la pauvreté, la faim, les préjugés ou la dégradation de l'environnement de les aborder de manière positive et responsable. [...]
Pour les enseignants du primaire au secondaire supérieur, [le livre ]propose, en dehors des spécialités et des groupes d'âge, des activités de classe [...]Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
Titre : Education pour le développement humain : un outil pour un apprentissage global Type de document : texte imprimé Auteurs : Susan Fountain, Auteur ; François-Marie Gerard, Traducteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1996 Collection : Pratiques pédagogiques, ISSN 0778-0451 Importance : 1 vol. (319 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2233-1 Note générale : Bibliogr. p.309-314. Index. Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Catégories : 172 Citoyenneté . Civisme . Solidarité . Morale sociale . Ethique sociale. Empathie
316.47 Relation sociale . Violence . Torture
37.02 Pédagogie et outils pédagogiques
504 Science de l'environnement
Enfants soldatsIndex. décimale : 37 Livres Pédagogiques et sur l'enseignement Résumé : Table des matières :
- Introduction
* Qu'est-ce que l'éducation pour le développement ?
* Cinq concepts globaux
* Le processus d'apprentissage
* Utilisation de ce livre
- Interdépendance
* Pourquoi enseigner l'interdépendance?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveau d'activités I
1. L'histoire des deux ânes
2. Des systèmes qui fonctionnent
3. Qui aide ?
4. La toile de la vie
5. D'où cela vient-il ?
* Niveau d'activités II
6. Nouvelles mondiales / Nouvelles locales
7. Le projet d'aménagement
8. Rupture de cycle
9. Le jeu de la chaîne
* Niveau d'activités III
10. Un développement qui fonctionne
11. Accroissement de population
12. Le jeu du café
- Images et perceptions
* Pourquoi enseigner les images et les perceptions?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveau d'activités I
13. Qui sont les membres de ton groupe ?
14. Tous les enfants...
15. Quel est le message ?
16. Les coins
* Niveau d'activités II
17. Portraits
18. Voir toute l'image
19. Analyse de livres
20. Défier les stéréotypes
* Niveau d'activités III
21. Quelle sorte de nouvelles ?
22. Les publicités des agences d'aide au développement
23. Soldat de la liberté ou terroriste?
24. Les touristes et les Touyats - une simulation
- Justice sociale
* Pourquoi enseigner la justice sociale?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs
* Niveaux d'activités I
25. Qu'est-ce qui est juste?
26. Le concours de jouets
27. Le parcours d'obstacle
28. Un voyage sur une nouvelle planète
* Niveaux d'activités II
29. Droits et devoirs
30. Le questionnaire de vocabulaire
31. Liens entre droits
32. Règles pour la justice
* Niveaux d'activités III
33. Perspectives de justice
34. "Le monde est juste"
35. Que vaut la justice?
- Conflits et résolutions de conflits
* Pourquoi enseigner les conflits et leurs résolutions?
* Quelques concepts-clés
* Buts et objectifs
* Niveaux d'activités I
36. Découvertes
37. Ecoute active
38. Définir paix et conflit
39. Visages
* Niveaux d'activités II
40. Résolution de problèmes en six étapes
41. Classification de conflits
42. Histoires de conflit
43. Conflit dans les médias
* Niveaux d'activités III
44. Considérer d'autres positions
45. Conflits locaux - une enquête
46. Le manifeste de Séville
47. Pensées de paix
- Changement et futur
* Pourquoi enseigner le changement et le futur ?
* Quelques concepts clés
* Buts et objectifs* Niveau d'activités I
48. Simples changements
49. Futurs alternatifs
50. Interviews à propos du changement
* Niveaux d'activités II
51. Lignes du temps personnelles
52. Etapes pour changer
53. Les métiers et le futur
54. Une histoire du futur
* Niveaux d'activités III
55. Scénarios pour le future
56. Les législateurs du futur
57. Les arbres du futur
- Agir
* Niveaux de participation
* Planifier et accomplir un projet d'action
* Tenir des propos controversés
* D'autres problèmes à considérer
- Bibliographie
- IndexNote de contenu : l'ouvrage propose aux jeunes quotidiennenemt interpellés par les problèmes mondiaux comme la violence, la pauvreté, la faim, les préjugés ou la dégradation de l'environnement de les aborder de manière positive et responsable. [...]
Pour les enseignants du primaire au secondaire supérieur, [le livre ]propose, en dehors des spécialités et des groupes d'âge, des activités de classe [...]Permalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 42996 37/FOU Livre Libre-accès Adultes Disponible L'Education pour tous mal partie / Véronique Kiesel in Farde Articles 2002, (2002)
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 24276/1 P/4941 Périodique Réserve Périodiques Disponible Eduquer pour reconstruire / LAURENCE JAMOTTE in Farde Articles 1998, (1998)
[article] Eduquer pour reconstruire : association qui éduque les femmes et les enfants afghans. Le Matin 27/05/98 [texte imprimé] / LAURENCE JAMOTTE . - 1998 . - p. 1.
Langues : Français (fre)
in Farde Articles 1998 > (1998) . - p. 1
Catégories : (581) Afghanistan
061.2 Institutions privées . asbl . Associations . ONG Organisation non-gouvernementale
297 Islam & Intégrisme islamique (islamisme)
342.7 Droits humains Droits de l'Homme. Droits fondamentaux
342.7-053.2 Droits de l'Enfant
37 Education Enseignement Loisirs
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmesPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di [article]
Titre : Eduquer pour reconstruire : association qui éduque les femmes et les enfants afghans. Le Matin 27/05/98 Type de document : texte imprimé Auteurs : LAURENCE JAMOTTE Année de publication : 1998 Article en page(s) : p. 1 Langues : Français (fre) Catégories : (581) Afghanistan
061.2 Institutions privées . asbl . Associations . ONG Organisation non-gouvernementale
297 Islam & Intégrisme islamique (islamisme)
342.7 Droits humains Droits de l'Homme. Droits fondamentaux
342.7-053.2 Droits de l'Enfant
37 Education Enseignement Loisirs
396 Droits des femmes. Féminisme. Emancipation des femmesPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_di
in Farde Articles 1998 > (1998) . - p. 1Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 7604/1 P/4945 Périodique Réserve Périodiques Disponible 9 - L'Église (Bulletin de Le Vif / L'Express, 9 [28/02/2019])
[n° ou bulletin] 9 - L'Église : en pleine crise existentielle [texte imprimé] . - 2019 . - 122 p.
Langues : Français (fre)
Catégories : 176 Morale sexuelle Erotisme
179.2 Cruauté envers les enfants
282 Eglise catholique romaine
342.7-053.2 Droits de l'EnfantNote de contenu : Sommaire partiel :
LES COULISSES DE L'HISTOIRE
-3 mars 1918 : Les Soviets abandonnent les Alliés à Brest-Litovsk / Vincent Delcorps
L'ENTRETIEN
-Eliane Gubin : « Aujourd'hui, le féminisme est moins joyeux » / propos recueillis par Soraya Ghali
SOCIÉTÉ
-Le droit d'auteur dans la peau / par Mélanie Geelkens
EN COUVERTURE
-L'église en crise existentielle / un dossier d’Olivier Rogeau
-« C'est tout le système qu'il faut réformer ! »
-« L'hypocrisie règne au sommet de l’Église »
DÉBATS
-« L'antisionisme, version 3.0 de l'antisémitisme » / par Joël Rubinfeld
-« Le sionisme est-il un antisémitisme ? » / par Henri GoldmanPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=bulletin_ [n° ou bulletin]
Titre : 9 - L'Église : en pleine crise existentielle Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 122 p. Langues : Français (fre) Catégories : 176 Morale sexuelle Erotisme
179.2 Cruauté envers les enfants
282 Eglise catholique romaine
342.7-053.2 Droits de l'EnfantNote de contenu : Sommaire partiel :
LES COULISSES DE L'HISTOIRE
-3 mars 1918 : Les Soviets abandonnent les Alliés à Brest-Litovsk / Vincent Delcorps
L'ENTRETIEN
-Eliane Gubin : « Aujourd'hui, le féminisme est moins joyeux » / propos recueillis par Soraya Ghali
SOCIÉTÉ
-Le droit d'auteur dans la peau / par Mélanie Geelkens
EN COUVERTURE
-L'église en crise existentielle / un dossier d’Olivier Rogeau
-« C'est tout le système qu'il faut réformer ! »
-« L'hypocrisie règne au sommet de l’Église »
DÉBATS
-« L'antisionisme, version 3.0 de l'antisémitisme » / par Joël Rubinfeld
-« Le sionisme est-il un antisémitisme ? » / par Henri GoldmanPermalink : https://bibliotheque.territoires-memoire.be/pmb/opac_css/index.php?lvl=bulletin_ ContientExemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire L'Église en crise existentielle / Olivier Rogeau in Le Vif / L'Express, 9 ([28/02/2019])
PermalinkL'Eglise doit payer / Patrice Dartevelle in Espace de Libertés, 323 (septembre 2004)
PermalinkEncore enfant et déjà réfugié... / YVES ANDRE in Libertés !, 337 (octobre 1997)
PermalinkL'Enfance, une espèce en danger ? / Denis Duclos in Le Monde Diplomatique, 514 (Janvier 1997)
PermalinkEnfances décomposées : la prostitution des mineurs, commerce mondial / CLAIRE BRISSET in Le Monde Diplomatique, 509 (Août 1996)
PermalinkEnfances fracassées / Ignacio Ramonet in Le Monde Diplomatique, 526 (janvier 1998)
PermalinkEnfances en guerre au 20e sicèle : un sujet / Stéphane Audoin-Rouzeau in Vingtième siècle, 89 (janvier-mars 2006)
PermalinkEnfances sacrifiées d'Europe de l'Est / PHILIPPE DEMENET in Le Monde Diplomatique, 555 (juin 2000)
PermalinkEnfances volées / MAYA KLEIN in Cahiers de la Mémoire contemporaine, 2 (2000)
PermalinkL'Enfant in Sciences Humaines, HS 45 (juillet-août 2004)
Permalink